『インストラクショナルデザインの原理』

『インストラクショナルデザインの原理』
　ガニェら著　2007年

○IDといえば必ず出てくるガニェさんの本。

（・引用　○関根の独り言）
＝＝＝
●第１部　教育システム序論
・インストラクションとは「学習を支援する目的的 purposefulな活動を
　構成する事象の集合体」である。
・学習とは、行動に見ることができる学習者の特性や能力が変化する過程
　（Gagne, 1985)
・ISDを行動主義心理学のアプローチと同一視する批判があるが、
　そのような根拠はない。
・IDでは「どんな問題に対してインストラクションが解決法となりうるのか」
　という問いが重要である。
・ガニェとブリッグス（Briggs, 1977)は
　９つの外的教授事象を明らかにした：
　
　１）学習者の注意を喚起する
　２）学習者に目標を知らせる
　３）前提条件を思い出させる
　４）新しい事項を提示する
　５）学習の指針を与える
　６）練習の機会を作る
　７）フィードバックを与える
　８）学習の成果を評価する
　９）保持と転移を高める
・評価の5種類：教材評価、プロセス評価、学習者の反応、学習者の達成度、
　インストラクションの結果
　意思決定の種類：形成的評価、総括的評価
●第２部　学習とインストラクションの基本プロセス
・教育とは、潜在的な能力や性質を引き出し、発達させることであるのに対し
　研修とは、教示された作業のパフォーマンスが容認可能な範囲に達したかを
　重視する。
・学習成果の5分類：
　知的技能、認知的方略、言語情報、態度、運動技能
・インストラクションは、必ず教育や研修の適切なゴールを満足させるために
　設計されるべきである
・説得的コミュニケーションのみを通して、態度や価値を獲得、変容させる
　ことは不可能であることがわかっている（McGuire, 1969)。
●第３部　インストラクションの設計
・IDの構成主義モデルを推奨する人は、学習目標をあらかじめ決めておくこと
　に問題性があると主張する。
　目標をインストラクションの内容として表現することは、学習者が学ぼう
　とすることを制限する危険性がある、とみなすのが構成主義の立場。
・構成主義者（Constructivist）と教示主義者（Instructivist)
　本書では両方を目標とした学習環境の設計は可能であると考える。
　
　意図的な（intentional）学習に焦点をあて、学習活動を設計する前に、
　学習目標が設定されている場合に、最も上手く設計できると主張していく。
○でもやっぱり、IDは教示主義が合いそう。
　初級～中級の研修参加者に対しては、教示主義的な組み立て。
　上級の参加者に対しては、構成主義的な組み立て、という感じなのかなー。
　両方の参加者が混ざるケースも多いけど。
　
・パフォーマンス目標を構成する５つの要素：
　１）状況
　２）実行される学習の種類
　３）パフォーマンスの内容あるいは対象
　４）行動の観察可能な部分
　５）パフォーマンスに適用される道具、制限、条件
・能力動詞の例：
　弁別する、同定する、分類する、例示する、生成する、採用する、
　述べる、実行する、選択する
・学習者がコース中に行うことではなく、インストラクション後にできるよう
　になることで、コースの目的を記述。
・知識を構築するツールとして、テクノロジーを使用。
　パパートの構築主義（Constructionism）
●第４部　インストラクションの実施システム
・評価のレベル：
　１）学習者の反応（Reaction）
　２）学習者の成績（Learning)
　３）学習の転移（Behavior）
　４）組織の結果（Result）　Kirkpatrick, 1959
・形成的評価に、レベル１）２）が使われることが多く、
　総括的評価には、レベル１）２）３）４）が使われる。
・４つのタイプの評価活動：
　１）専門家による審査　
　２）開発中の試行
　３）パイロットテスト
　４）実地試用
＝＝＝