今回は、金曜日の夜、日曜日の朝と、自宅で受講しました。
動画はやはり重いので、外出先より自宅での受講のほうが
ストレスが少なくいいですね。
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（・講義内容 ○関根の独り言）
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Week3 学習の科学
●モチベーション（１）
・モチベーションとは、望ましい状態や結果に達するために人が行う
個人的な投資（Maehr & Meyer, 1997)
・モチベーションは、学生が行う学習行動の方向、強度、持続性、
質に影響を及ぼす。
・モチベーションに関する理論は多いが、ここではモチベーション理解の
枠組みとして、目標の主観的価値、予期、環境を取り上げる。
・「自転車に乗れる」価値
○「自転車に乗れる」というのはあくまで考える材料だけど・・・
うちの子供たちを見ていると、自転車に関しては、子供たちが勝手に
乗りたがったから、外発的動機づけは不要だったかな。
おそらく、子供たち自身が、他の友達が自転車に乗っている様子を
見たり、話を聞いて、本人が乗りたくなったのかも。
あと、うちは３人子供がいるから、上の子を見て、
下の子も乗りたがるというのはある。
そう考えると、教えて側が「価値」を示すというよりも、
教わる側が、勝手に「価値」を見出している感じ。
ヴィゴツキーのZPD（Zone of Proximal Development）にちなんで
「あこがれの最近接領域」という概念があったけど、それに近いかも。
「自分もあんな風になりたい！」という内発的モチベーションが、
うちの子供たちの自転車に関してはあったかも。
・３種類の価値：達成、内発的、道具的
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●モチベーション（２）
・予期とは、目標や結果に対して「自分は達成できる」という自分なりの
予測
・２つの予期：ポジティブな結果予測、効力予測
・予期という信念を持てるかどうか。
○自己効力感に近いかな。
・協力的環境であると感じられることにより、価値、予測との相互作用に
よってモチベーションが強化される。
・教授者にできること：
１）学生が高い価値を見いだせるよう、目標や活動を定め示す。
２）学生の予期（自己効力感）を高める
３）モチベーションを支える協力的な環境を創り出す。
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●熟達への道
・熟達とは、特定の分野における高度な能力の獲得
・無意識的無能→意識的無能→意識的有能→無意識的有能
（Ambrose, et al. 2010)
・無意識的有能＝熟達者
・「いちいちの説明」が苦手なのが、専門家の盲点。
○できる人は、できない人の状態、気持ちが分からない。
あるいは、その状態であったことを忘れてしまう。
だから、上手く教えられない。
・バラバラのスキルを統合するための練習のデザインを組み込み。
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●練習とフィードバック
・効果的な練習とは：
１）具体的な目標 ２）適切なレベルのチャレンジ ３）十分な練習量
・フィードバックとは、ある行動について与えられるその現状および
将来の指針となる情報
・効果の高いフィードバック：
１）特に学んでほしいことにフォーカスする
２）学生がFBを活用する可能性が最も高いタイミングと頻度で与える
３）FBに続く練習の機会と連動させる
・フィードバックは、一般に早いほど、頻繁であるほど良いが、
学習の目標によっては、そうでないときもある。
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●部分スキルへの分解
・部分的スキルの特定→スキルの統合→スキルを適時に使えるようにする
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●スキル 導入編２：伝わる喋り方
・発声と滑舌が明瞭なナレーターや俳優は、毎日数時間の訓練を
1年ほど行っている。
・教員はそこまでする必要はなく、正しく美しく話すというより、
伝わる話し方を意識する。
・伝わったかどうかは、「相手の反応を見る」ことでわかる。
・後ろ向きの講義では、相手の反応が見れない。
・「伝わっている？」等、相手の反応を聴く。
・書き言葉と話し言葉の違い。
・「声を飛ばす」
・声に方向性をつける。特定の人、クラス全体、カメラの向こう。
・発想は発声につながる。どこに声を届けたいのかを考える。
・「間をとる」
・沈黙は最初とても不安。それが「あー」とか「えー」につながる。
・早口を防ぐためにも「口の形、縦に大きく開ける」ことを意識する。
○これいいな！俺も早口になりがちだから、やってみよう。
・声はすぐに良くなるものではない。気づき、改善していく。
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●ストーリー（１）栄養学を教える：一歩一歩学びを作る 渋谷まさと先生
・噛み砕いて、イメージがわくように授業を。
・「一歩ずつ、一歩ずつ」コンセプト
・「わからないとは言わせない」
・もしわからなかったら、どこがわからなかったかを教えてもらう。
一歩ずつならそれができる。
・シェアリンググループ
・教員の知識だけでなく、学生の意見、疑問、感想が
教育の現場では重要。
・先輩が引っかかった所を、後輩が引っかからないようにする。
・教員では、学生が引っかかる所がわかりにくい。
・わからないとは言わないけど、学生が困った空気を出している。
それをキャッチするアンテナを教員が持つ。
・研究者の多くは、分からない人のことが分からない。
・1メートルの階段を100段にして、細かく切って、誰もがつまずかないで
登っていけるようにしたい。
・「先生ごっこ」で、学生さん達が教えあう。
・教員が自分が作ったコンテンツを「これ見て」と喋れるのは楽しい。
・ALであっても、コンテンツはしっかりと作ってある。
・教えるべき内容については、洗練して分かりやすく伝える。
・ALにおける問題発見や課題探求を行うには、基礎的な知識が必要。
・お膳だてのできたアクティブラーニング
・教育とは、おもてなし。
なるべく分かりやすく伝えたい、という気持ち。
・「分からないのは君が悪い」というのはおもてなしの心ではない。
○「教育はおもてなし」っていいなー。
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●ストーリー（２）学びの転換：
プロジェクトからパッションへ 上田信行先生
・同志社女子大学での実践
・パッションということを大事に。何かに向かって一生懸命やる。
・「プレイフルラーニング」をキーワードに。
・経験をして、その経験について考えることで学びが成立する
・一番大事なのは、抽象化する、モデル化する能力
・活動がどういう構造になっているのか、なぜその構造を使っているのか
・活動して、抽象化・モデル化して、応用して使えるようにする。
・PBLやサービスラーニングでは経験重視、まず現場に出ろ！といった
意見も多い。
・自分の考えだけで意味づけしていくと偏りがあるので、広い世界の
例えば先端の教育の考え方と結びつけていく。そこが大学の面白さ。
・パッションの持ち方も一様ではない。
・最初、ちょっといやだな、意味がわからなくても、とにかくやると
何かが絶対にある。だから現場に行きなさい、と。
・やることに意味があると学生が思った瞬間、モチベーションが上がる。
・横を見てると、サボっている学生が気になる。
プロジェクトという前を向くように、三項関係を作る。
・人間は、ステージ、舞台で成長する。
・ステージが上がると、オーディエンスが多様になっていく。
・オーディエンスに合わせて、その人の為に何ができるかを考えると
モチベーションが上がる。
・ラーニング1.0：学校型の学び
2.0：工房型、ワークショップ、プロジェクト型
3.0：ラブ、パフォーマンス、オーディエンスに喜んでもらう
・自分の為よりも、誰かの為なら頑張れる。
・誰かを喜ばせるとか、誰かのために何かを作ろうとすると、
いいアイデアが浮かぶ
・Give your partner a good time
○全脳思考、Future Mappingの発想も一緒。やっぱり大事だよな～。
・教員自身が楽しむ。学生を巻き込む。
・憧れの人に近寄る。自分の授業を通じて、憧れに手が届くように。
・PBL＝Passion based learning
○「相手を喜ばせる」学びっていいなー。
学びっていうと自分の為（獲得）ってイメージあるけど、誰かの為の学び。
幸い、俺がやっている講師業だと、それができるかも。
参加者に喜んでもらう（学び、楽しんでもらう）ために、
自分自身が学び、伝えていく。「おもてなし」の心でって感じかなー。
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第3回目も楽しかったです！ありがとうございました。
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