今回は月曜日の午前中に自宅で受講しました。
（・講義内容 ○関根の独り言）
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Week4 90分の授業デザイン
●クラスデザインの意義とADDIEモデル（１）（２）
・クラスデザインの意義
授業時間の効率的利用、教授手法の計画的活用、
授業改善の行いやすさ、知識・スキルの共有のしやすさ
・ADDIEモデル：
授業設計のモデル。出展は不明確だが、一般的に認知されている。
・ADDIEのEvaluation評価は、各ステップにかかってくる。
・Analysis分析：クラスデザインに必要な要素の特定と目標の設定
クラスデザインを始める前に必要な情報：
学習者の特性や前提知識、教える内容、教室環境
目標設定：そのクラスで扱う内容を網羅、達成できたかを確認できるよう
・Design設計：設計内容
教授内容の質と量、教授方法、ワーク/課題、構成、タイムライン
ガニェの９教授事象とクラスデザインシートを参考に設計。
・Development開発：実際に使用する教材などを準備、作成する。
例）提示資料、配布物、参考資料、模型、実物
・Implementation実施：デリバリー、理解度の逐次確認、柔軟な方針変更
・Evaluation評価：各段階における逐次評価、次につなげる評価
評価方法：自己評価、学生評価、第三者評価
・Close the Loop! きちんと評価して次の改善につなげていく。
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●クラス構成の基本型
・基本型：導入、展開、まとめ
導入：つかみ、復習、概観 5~20分
1 好奇心、関心をよぶ
2 集中力、意欲、期待感を高める
3 既存の知識、技能と結び付ける
展開：本論、ワークなど 50~80分
4 既有事項との関連、類似性に留意しつつ
5 新規事項の意味づけ、他事項との関連づけを注意しつつ
6 事項の定着、取り出し方と応用
7 完成、定着へのサポート
まとめ：総括、発展、課題 5~20分
8 新しい事項が定着したかどうかの確認
9 発展の機会の意識、他の学習への応用
・ガニェの9教授事象：教員が学習者にできる働きかけとしての9つの観点
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●デザインシートの利用
・構造的な可視化ができる
・ガニェのようなヒントがあるとデザインしやすい。
・教員は詰め込みがち。どこを削いでいくかも考えるとよい。
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●スキル 交流編１：まずは自分の緊張をほぐす
・はじめの段階で、学生に味方を作る
・意欲が高い学生は、前のほうに座っている
・ムードメーカーのようなリーダーを見つける。
私語は多いけど、自分の意見をもち、周りを巻き込むような。
・アンチな雰囲気の学生に苦手意識を持たず、
早くから話しかけていく。答えやすいようクイズ形式等。
・3つのタイプの学生は目立つので、早めに声かけをしていく。
○経験が浅い教員が、クラス内でいきなり学生に声をかけていくのは、
結構難しいのでは。そこでこけると、あと後まで響く。
どちらかというと、クラスが始まる前に、早めに来て前に座っている
意欲の高い学生さんと話しておくといったほうがよいのかも。
クラスが始まる前に「すでにこのクラスには自分の味方がいる」と
思えるから。
企業研修でも、公開セミナーの場合は、始まる前の名刺交換と雑談が
これにあたるかな。
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●ストーリー（１）目で見て、耳で聞く英語教育 斎藤兆史先生
・視聴覚教材を使うのが好き
・「武士道」の英語を読ませるときに、それに関連する映像を見せる
・30分ぐらいで集中力が切れてくる
30分たって、5分～10分 映像を見せたりする（90分に2回ぐらい）
・視聴覚教材を常に探している。あちこちに目を配っている。
・中高では、コミュニカティブな英語運用能力が必要という方針を
文科省が出している。
・理念としてはよいが、現場では基礎から教えていく必要があるのでは。
・社会の要請と、現場でできることの間の距離。
・日本語と英語は、言語的に距離があるために、習得が難しい。
・教授言語が英語になるなら、教員養成も英語対応が必要になる。
・文法、読解が得意な先生は、その得意技を活かせるような
余裕のあるカリキュラムが必要では。
・授業のやり方、教授法は重要だが、まずは教育内容をしっかり勉強して
そのあと教え方を勉強すべき。
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●ストーリー（２）教え方・学び方の日米英比較 苅谷剛彦先生
・チュートリアルという個別、1対1の指導がある
・毎週、相当な量のリーディング課題があり、10枚ぐらいのエッセーを書き
先生と1時間のディスカッションを行う
・イギリスでは、より美しい文章で書かないといけない
・アメリカ（ダイアローグ型）と日本（モノローグ型）の
コミュニケーションスタイルの違い
・身をもって味わったことは、いつまでも覚えている
・学生をとば口、入口まで連れてくるために、教師は工夫が必要。
入口から入れば、もっと面白い内容が詰まっている。そこまで連れてくる
・TAが制度化されてきた中で、TAに「大学で教えるとはこういうことだ」
ということを語ってきた。
・スマホとかいじって、参加点の低い学生も、そこには来てくれている
その人たちに対して、何かを伝える権限を教員は与えられている。
・目の前にいる学生に対して、教師の側が能動的に働きかける特権を
持っている。それは素晴らしいこと。
・帰納的、演繹的という頭の働かせ方を教えられるのが大学。
・中朝か、具体化を行ったり来たりしながら、価値判断をする。
それを教えられるのが大学。
○研修講師をしている俺の場合は、
「参加者の時間を頂戴し、場を預かるという特権」
「その特権を、いかに参加者の（問題解決の）為に使うか」
と考えているかな。
大学とは違い、長期的な目線での教育というよりも、
短期的な目線での問題解決支援かな。
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全８回中、前半の4回受講が終了しました。
当初は、企業研修と関係しそうなここまで（前半4回）で
終了するつもりでしたが、面白いので、もう少し勉強を続けてみようと思います。
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